Приложение к работе сухаревской театрализованной деятельности. Дополнительная образовательная программа по театрализованной деятельности «ладушки

Дополнительная образовательная программа по театрализованной деятельности

для детей старшего дошкольного возраста

Тафратова Людмила Савельевна,

воспитатель первой квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад «Оленёнок»

г. Муравленко, Тюменская обл., ЯНАО

Пояснительная записка

Мир детства, внутренний мир ребёнка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает между собой детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребёнок начинает доверять нам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.

Театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театральная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, другим средствам выразительности.

Театральная деятельность позволяет ребенку формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость).

Проблема. В ходе работы мы выявили недостаточный уровень развития выразительности речи у детей, что не даёт возможность детям проявлять свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей.

Актуальность занятий с детьми в театрализованной деятельности объясняется важностью данной деятельности, основанной на игре, общении дошкольников со сверстниками и взрослыми, возможности научиться решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого либо персонажа, научиться понимать важность одних поступков героев произведений и вред других, переносить полученный опыт непосредственно в свою жизнь. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Развитие коммуникативных навыков средствами театрализованных представлений актуально и важно для дошкольников, ведь скоро им предстоит идти в школу.

Основной целью создания программы является формирование творческой личности ребёнка средствами театрализованной деятельности.

Для реализации этой цели были намечены следующие задачи:

Развивать у детей выразительную речь.
Развивать коммуникативные качества личности.
Развивать умение работать в коллективе (работать вместе, сообща, дружно).
Развивать актёрское мастерство, умение создавать выразительный образ персонажа, используя мимику, жесты, речь.
Развивать творческое воображение, фантазию.
Формировать эстетический вкус.
Привлекать родителей воспитанников к активному участию в совместных театрализованных представлениях в качестве актеров, зрителей, художников-оформителей для изготовления и подбора атрибутов для спектаклей.

В представленной программе реализуются и оптимально сочетаются основные принципы обучения. Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности. Поэтому все занятия театральной студии базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опирается на закономерности развития дошкольника. Учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

Снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;
Раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;
Развитие реальных мотивов: игра и обучение не должны быть из-под палки; внутренние, личностные мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя все получится, я уверена»).

Этапы подготовки к театрализованной деятельности

Работа по развитию внимания, воображения, выразительности движений, речи, снятия сценического волнения и т.д.
Работа над ролью:

Чтение художественного произведения;
Анализ произведения, инсценировки;
Работа над текстом;
Обсуждение характерных особенностей героев;
Отбор средств сценической выразительности;
Отработка мизансцен;
Овладение приемами грима и т. д.

Структура занятий

Введение в тему, создание эмоционального настроения;
Театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал;
Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Приемы организации театрализованной деятельности

Выбор детьми роли по желанию;
Назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
Распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
Проигрывание ролей в парах и др.

Программа разработана на один год с октября по апрель.

По объему и содержанию учебного материала программа соответствует требованиям методики воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Программа предусматривает формы организации детей в период пребывания в детском саду: занятие как специально организованную форму обучения.

Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30 минут, индивидуально, малыми подгруппами или всем составом в зависимости от содержания занятий.

Занятия построены в игровой форме с использованием разных ситуаций, музыкального сопровождения и игр. Учебный материал подается таким образом, чтобы дети могли получить удовольствие, радость и в тоже время, необходимые им навыки и знания для развития творческих способностей.

Мониторинг образовательной деятельности

Мониторинг используется для корректировки плана, правильного распределения учебной нагрузки, выявления уровня освоения детьми образовательной программы, а также развития личностных качеств ребенка. Один из наиболее эффективных методов мониторинга – наблюдение, осуществляемое в процессе театрализованной деятельности детей. Чтобы педагог мог судить о результативности обучения, необходимо в начале и в конце года проводить беседу, наблюдение. По результатам наблюдений педагог делает выводы об уровнях развития творческих способностей детей через театрализованную деятельность. В начале года, педагог, по выявленным уровням, решает, нужна или нет работа по программе с этим ребенком.

А в конце года обучения делает выводы о результативности освоения ребенком программы «В нашем маленьком театре»

Данная программа реализуется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода к детям за счет:

Учета индивидуальных особенностей детей;
Подачи материала;
Привлечения всех детей к активному участию в театрализованных представлениях.

Ожидаемые результаты

У ребенка сформированы и развиты коммуникативные умения и навыки;
У ребенка развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности (с удовольствием участвует в драматизации, создавая образ персонажа, использует мимику, жест, выразительные движения, интонацию);
Использует в играх различные виды театра;
Ребенок понимает некоторые эмоциональные состояния другого человека и умеет выразить свое состояние.

Представленную программу можно рекомендовать как для педагогов по театрализованной деятельности, так и для педагогов работающих по программе «Из детства в отрочество» для проведения традиции «Театрализованная пятница». Также ее можно рекомендовать родителям, ведущим детских праздников для организации «домашнего театра» или для развлечения гостей и детей при проведении детских дней рождения.

Мониторинг программы

Критерии результативности освоения программы

«ЛАДУШКИ»

Литература

ДороноваТ. Н. «Из детства – в отрочество»: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет – М.: Просвещение, 2005.
МаханеваМ.Д.«Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2009.
МаханёваМ.Д.«Театрализованные игры в детском саду». М., Школьная пресса, 2000.
МаханёваМ.Д.«Театрализованные занятия в детском саду». М., Творческий центр, 2001.
«Развитие эмоций дошкольников». М., Аркти, 1999.

Приложение 1

Инсценировки

«Сказка о глупых мышатах» на современный лад

(по мотивам сказки С.Я.Маршака)

Цель: Развивать творческие способности детей средствами театра;

Развивать актерское мастерство;

Умение создавать выразительный образ персонажа,

согласованно действовать на сцене.

Действующие лица:

Мышка – мама

Тетя Жаба

Тетя Свинка

Тетя Утка

Черный Кот

Ведущая: Жили-были, поживали,

Горя- лиха не видали

В норке маленькой своей

Мышка – мама

И трое замечательных сереньких мышей.

Одного в семье растить –

Очень трудно в наше время.

Ну а если деток трое –

Тут уж целая проблема!

Все успеть: убрать, сготовить,

Всему деток научить,

Шалости прощать и драки –

Только любящая мама

Может крепко так любить.

И конечно, в день рожденья,

Самых вкусных угощений

Приготовит от души,

Веселитесь малыши!

Звучит современная музыка, дети в костюмах различных зверей – это гости мышат и мышата танцуют по желанию. Идет вечеринка. Музыка стихает, дети перестают танцевать, начинается их разговор.

Мы и пели, и плясали,

Именины отмечали.

Эй, друзья, повыше руки!

Пусть не будет в доме скуки!

Хали-гали, хали-гали,

Вы такого не видали!

Не устали мы ничуть,

Мы хотим еще чуть-чуть!

Вечеринка хоть куда,

Мы бы долго танцевали,

Но явилась Мышка – мать…

Появляется Мышка – мама, подходит к магнитофону и «выключае тмузыку». Музыка стихает.

Мышка – мама: Всем домой пора и спать!

Все дети: Ну, еще хоть 5 минут…

Мышка – мама: По домам! Вас всех там ждут!

Звучит спокойная мелодия. Гости расходятся на стульчики, грустно опустив головы.

Мышка – мама (к мышатам): Как был праздник? Все по нраву?

1 Мышонок: Праздник классный!

2 Мышонок: Просто чудный!

3 Мышонок: Все – на славу!

Мышка – мама: Что ж, мышата, пора вам спать,

Ложитесь быстро на кровать.

Я вам песенку спою

Вашу колыбельную.

Мышка – мама укладывает мышат на кровать, по очереди накрывая каждого одеялом, садится рядом в кресло.

Мышка – мама (напевает): Стали вы уже большие,

Время все бежит быстрей.

Стали хвостики длиннее,

Глазки-бусинки умней.

1 мышонок: Не хочу я спать, не буду!

Звезды светят отовсюду!

2 мышонок: Мне никак не спится,

Дай воды напиться!

3 мышонок: Не сомкнуть мне глаз опять!

Я – большой, зачем мне спать!

Лучше мама, не пищи,

Ты нам няньку поищи!

Мышка – мама: Нет, вы только посмотрите,

Что не новость, то открытие.

(мышата начинают хныкать).

Ладно, уж, иду искать –

Няньку в гости приглашать.

Мышка выходит из норки, направляется к лесу. Звучит веселая музыка. Под музыку выбегают утята, танцуют. По окончании танца Мышка – мама подходит к утятам.

Мышка – мама: Здравствуйте, утята!

Чьи же вы ребята?

1 Утенок: Наша мама – тетя Утка.

Подождите здесь минутку.

2 Утенок: Мама, мамочка, кря-кря!

Подойди сюда скорей,

Принимай, кря-кря гостей!

Выходит Утка.

Мышка – мама: У вас славные малютки

Дорогая тетя Утка,

Я пришла вас к нам позвать –

Наших деток покачать.

Утка : Не помочь – так не годится!

Надо нам поторопиться!

Солнце уж совсем садится!

Эй, утята, кря-кря-кря,

Времени не тратя зря,

Быстренько домой бегите

И меня там подождите.

Утята убегают друг за другом вперевалочку, Утка и Мышка идут в норку. Утка встает возле кровати и поёт.

Утка : Не теряя ни минутки,

Спите, кря-кря-кря, малютки.

После дождичка в саду

Червячков я вам найду.

Очень тихо ты поёшь!

Утка : Так! Вы в детский сад ходили?

Мышата : Ходили!

Утка : Разве вам не говорили,

Когда спать детей кладут,

Песни тихие поют.

Колыбельной называют,

Это все, конечно знают!

Дорогая Мышка-мать,

Надо свинку в няньки звать.

Она громко вам споёт,

Только вряд ли кто уснёт.

Под музыку появляется Свинка, Утка вперевалочку уходит. Свинка исполняет песню.

Свинка : Здравствуйте, я тетя Свинка!

Я сегодня как картинка.

Чистая блестит щетинка,

Супермодные ботинки!

Хрю, иду с концерта я,

Слушала там соловья.

Я ещё варю обед

Лучше и вкуснее нет!

Мышка-мама : Тетя Свинка, дорогая,

К себе в гости приглашаю.

Приходи к нам тетя Свинка,

Наших деток покачать.

Свинка: Нет, бывает же такое!

У тебя их только трое,

У меня же их десяток,

Моих милых поросят.

Не зову же я, Свинья,

Детям в няньки соловья!

Свинка: Спите, детки, хрю, хрю, хрю,

Вам морковку подарю,

И картошку, и свеколку,

И капусту на засолку.

Целый овощной букет!

Мышата: Ну, уж нет!

Разве это песня?

Очень громко ты поешь!

Свинка: Не найти вам лучше няньки,

Поварихи и хозяйки.

И певицы лучше нет,

Эй, мышата, всем привет.

1 мышонок : Не заснуть нам, не поспать!

2 мышонок : Значит, нам пора вставать!

3 мышонок : Эй, девчонки и мальчишки,

Поиграем в «мышки-мышки»!

Снова выходят гости - зверюшки, играют в игру по типу «Кошки-мышки». Гости берутся за руки, становятся в круг, в кругу мышата. После слов мышат «Раз, два, три, лови», они выбегают из круга. Мышка-мама их догоняет, но не может их догнать. Останавливается.

Мышка-мама : Нет, нет, нет! Так не годится!

Быстро, быстро спать ложиться.

Гости уходят. Мышка-мама ведет мышат к кровати.

Мышка-мама : Всё, мышата, засыпайте,

Крепче глазки закрывайте.

1 мышонок : Не желаю, не могу,

Все вверх дном переверну! (кидает подушку)

2 мышонок : Перебью я всю посуду,

Спать я все ровно не буду! (стучит ложкой по кастрюле)

3 мышонок : Не хочу совсем я спать,

Лучше спрячусь под кровать!

Забирается под кровать, оттуда его поднимает мама-мышка, трогает лоб у каждого мышонка,испуганноставит градусники.

Мышка-мама : Да у вас температура!

Мышата : Не поможет нам микстура!

Мышка-мама бежит к столику и набирает телефонный номер

Мышка-мама : Не поможет, знаю, знаю,

Срочно Жабу вызываю!

Звучит звук сирены «Скорой помощи». Появляется Жаба в медицинском халате.

(мышата прячутся под одеяла).

Эй, есть тут кто-нибудь живые? (открывает одеяла).

Так, дышите не дышите!

Так! Лежите, не лежите!

У них у всех аппендициты,

Малярия и бронхиты!

Придётся делать ампутацию (громко)

(грозя пальцем, тихо говорит мышке маме, один мышонок подслушивает и убегает в кровать).

Мышонок: Какое же это лечение!

Одно сплошное мучение!

Не нужны нам доктора,

Мы здоровы, правда?

Мышата: (выглядывают из под одеяла). Да!

Жаба: Так то лучше! Быстро спать.

Завтра рано всем вставать.

Вам с душой ква - пропою

Песню лучшую свою.

Поёт: Спать давно ква-ква пора,

Вам поймаю комара.

Баю-баюшки, ква-ква,

Ква-ква- ква-ква-ква.

Очень скучно ты поёшь.

Жаба: Так, всё, хватит! Мне пора!

Будьте здоровы, привет детвора!

(кладёт руку себе на лоб)

Поднялась температура,

Надо выпить мне микстуру (уходит)

Мышка – мама: Что же делать, я не знаю,

Я сама уж засыпаю.

Спите, дети, говорю,

Где я няньку вам найду!

Мышата: Нет, нет, нет, ищи, иди,

У кровати не сиди.

Не заснуть нам, понимаешь?

Уходи, ищи, где знаешь! (плачут)

Мышка мама: Ладно, все, уже, бегу.

Что поделать я могу.

Отходит от норки.

Звучит весёлая музыка, появляется Коза с козлятами, танцуют.

Мышка-мама: Здравствуй Коза какая удача!

Я едва уже не плачу.

Коза: Добрый вечер, я с семьей из гостей иду домой.

Мышка-мама: С ног уже давно я сбилась.

Помощь мне твоя важна,

Нянька детям мне нужна.

Коза: Я бы рада, но устала, так в гостях я танцевала.

Да и дети спать хотят.

Хорошо, я помогу, только деток провожу.

Ну-ка детки, встали в строй,

Быстро все пошли домой.

Скоро я к вам подойду,

Лишь мышатам помогу.

Козлята друг за другом уходят. Коза подходит к норке.

Коза: Ну, привет, мышата,

Просто чудные ребята.

Ну, что, споём?

Может, и уснём.

Поёт громко:

Спать пора и вам и мне,

Засыпайте, ме-ме-ме!

Повернитесь на бочок,

Глазки спят и язычок.

Ночью спят детишки,

Серенькие мышки! Ме-ме!

Слишком грозно ты поёшь!

Коза: Что за горе, а не дети,

Вас отшлёпать бы за это.

Извините, ухожу,

Я каприз не выношу! (Уходит.)

Мышата: Шлёпать - это не этично,

И не педагогично!

Мышка: Сколько нянек приглашала,

Только вам всё было мало.

Больше нет уж на примете

Для вас няньке в целом цвете.

Появляется Курица и Петух.

Петух: Что за шум тут, что гам!

Кто мешает спать здесь нам?

Разве можно так кричать,

Раньше всех мне надо вставать!

Мышка-мама: Извините, извините вы меня,

Очень нянька для моих детей нужна.

Петух: Лучше курице моей не споёт и соловей,

Как кудахтать начинает, весь курятник засыпает.

Песню нежно ты им спой, а цыплят повёл домой.(уходит).

Курица: Эй, малютки, будем спать,

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Светят звёзды высоко.

Если хочешь взрослым стать,

Надо очень много спать.

С тобой вовсе не уснёшь.

Курица: Что за дети, в самом деле,

Вы бы маму пожалели.

Вот мои цыплята

Все послушные ребята.

Песню нежную свою

Лучше им я пропою.

Уходит. Настойчивый стук в дверь. С песней появляются Кот и Кошка.

Кот с гитарой, имитирует игру на ней.

Мышата и Мышка-мама удивленно переглядываются.

Кошка: Вы нас что, не ожидали?

Объявление в газету давали?

Мышки отрицательно качают головами.

Кот: Не может быть, что не давали,

Мы только что его читали.

Кот достаёт газету, передает её Кошке.

Кошка: Вот: «Требуется гувернантка-

Образованная иностранка!».

Вы что молчите, а мамаш?

Вот, смотрите, адрес ваш:

Показывают газету мышке, они вместе читают.

Кошка и мышка: «Улица Луговая, норка вторая».

Мышка: Мы ни чего не давали

И ни куда не писали.

Кошка: Ну, что же мы тогда уходим,

Раз в няньке мы вам не подходим.

Кот и кошка поворачиваются, чтобы уйти.

Мышка: Нет, постойте, няньку мы вообще-то искали,

Извините, что вас не узнали.

Кошка: Тогда, мамаша, пока уйдите,

Норку нам освободите.

Кошка подталкивает Мышку-маму к двери. Мышка упирается.

Кошка: Это в ваших интересах-

Для педагогического процесса.

Мышка уходит. Кошка и кот ставят мышат на кровать, отходят в сторону, разглядывают.

Кошка: Славные ребятки.

Что ж, повеселимся.

Петь, плясать умеете?

Мышата: Умеем! Очень любим танцевать.

Звучит музыка, все дети танцуют весёлый танец «Воображалы».

Кошка: Очень чудно танцевали.

Всем спасибо, до свиданья, приступаем к следующему

Кошка коту: Василий, посмотри, они худые,

Нам на обед не пойдут,

Мы зря теряем время тут.

Кот: (Повязывая себе салфетку).

Да, ладно, что худые, зато их трое,

Нам хватит на двоих с тобою.

Кошка: (поворачивает мышат спиной к себе).

Да, нет же, Вася, что тут есть?

Кот: (достаёт из кармана ложку и вилку).

Лови скорей! (оглядывается).

Куда б мне сесть? (садись к столу).

Кошка: Он будет тут сидеть, да на меня глядеть,

А я должна одна их всех поймать?!

Хорош, ну нечего сказать! (поднимает кота).

Давай, давай, хватай, хватай!

Пытаются ловить мышат, идут, расставив руки в стороны.

Кошка и кот: Ага, попались! Пытаются схватить, но мышки ускользают от них.

Мышата: Так мы вам и достались! (убегают).

Кошка: И чему тебя только учили родители?

Кот: На себя посмотреть не хотите ли?

Кошка: Ах, ты, облезлый хвост, драная шкурка!

Кот: На себя посмотри, «чёрнобурка»!

Кошка: Нет, не обзываться, (засучивает рукава) а сразу драться и кусаться!

Кошка дерётся с котом и убегают за дверь. Появляются мышка-мама и мышата.

Мышка-мама садится в кресло, мышата подбегают к ней. Выходят все дети – участники.

1. Мышонок: Мама, мама, не грусти,

Ты нас, мамочка прости!

2.Мышонок: Теперь тебя всегда мы будем слушать, и спать ложиться вовремя и кушать.

3.Мышонок: Откроем мы большой секрет,

Все дети: Что лучше мамы няньки нет!

Мамочки, любимые, добрые и милые.

Самые красивые, мы очень любим вас!

В этот праздник радостный песню колыбельную

Просим спеть для нас…

Мамы и воспитатели садятся на стульчики,

Дети садятся возле их коленей и подпевают, покачиваясь.

Сказка «Под грибом» В. Сутеев

Цель: Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Действующие лица:

Муравей: Куда спрятаться?

Ползет к грибку мокрая Бабочка:

Бабочка: Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла, я лететь не могу!

Муравей: Куда же я пущу тебя? Я один тут кое-как уместился.

Бабочка: Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Бежит мимо Мышка:

Мышка: Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьем течет.

Муравей, Бабочка: куда же мы тебя впустим? Тут и места нет.

Мышка: Потеснитесь немножко!

Мимо грибка Воробей скачет и плачет:

Воробей: Намокли перышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

Муравей, Бабочка, Мышка: Тут места нет.

Воробей: Подвиньтесь, пожалуйста!

Все: Ладно.

Заяц: Спрячьте, спасите! За мной Лиса гонится!..

Муравей: Жалко Зайца. Давайте еще потеснимся.

Лиса: Зайца не видели?

Все: Нет, не видели.

Лиса: Не тут ли он спрятался? – Где ему тут спрятаться?

Муравей: Как же так? – Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!

Лягушка: Ква-ха-ха! Ква-ха-ха!

Лягушка: Ха-ха-ха! – Эх, вы! Гриб – то…

Все звери: Посмотрели на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

Сказка «Катя и ее друзья»

Цель: С овершенствовать умение детей выразительно изображать героев; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Действующие лица:

Взрослые : Дети:

Ведущая Подружки

Баба Медведь

Ведущая : Жили-были дедушка да бабушка. И была у них внучка Катенька. Поутру она вставала, звонко песню напевала. В гости к ней пришли подружки. Стали звать они Катеньку.

Подружки : Пойдем, Катя, в лес по ягоды.

Катя: Надо дедушку спросить, надо бабушку спросить. Мне нельзя без разрешенья за ворота выходить. Дедушка, бабушка, отпустите меня в лес! Мы с подружками пойдем, земляники наберем.

Дед : Вот что, милые подружки, отпускаю я Катюшку. Вы ее не потеряйте, да почаще окликайте.

Подружки : Ладно, ладно.

Баба : В дальний лес не заходите, с краю ягоды берите.

Ведущая : Разбежались все подружки по полянам и опушкам.

Катя : Ау, ау, подружек я зову.

Ведущая : Побежала Катя по тропинке, а навстречу ей березки да рябинки. Катя ягод набрала и домой скорей пошла. А вокруг то вечереет, с каждым часом лес темнеет.

Катя : Ау, ау, подружек я зову.

Ведущая: В лесу полно зверей, надо спрятаться скорей. Треск повсюду раздается, кто там по лесу крадется?

Катя : Ой, медведь, ой боюсь!

Медведь

Катя

Медведь : Не плачь, Катя, я тебе помогу. Я самый-самый сильный из всех зверей, садись ко мне на спину, поедим поскорее.

Катя : Нет, медведь, я тебя боюсь.

Медведь : Ну, ладно. Прощай.

Ведущая : Тут бежит по лесу волк, и зубами щелк да щелк.

Волк : Кто на дереве сидит? Кто так жалобно пищит?

Катя : Это я, Катенька! Я в лесу потерялась, без подружек осталась

Волк :Не плачь, Катя, я тебе помогу. Я самый-самый сильный из всех зверей, садись ко мне на спину, поедим поскорее.

Катя : Нет, волк, я тебя боюсь.

Волк: Ну, ладно. Прощай.

Ведущая : Тут лисичка прибежала, плач Катюшки услыхала.

Под музыку выбегает лиса

Лиса: Кто на дереве сидит? Кто так жалобно пищит?

Катя : Это я, Катенька! Я в лесу потерялась, без подружек осталась.

Лиса : Не плачь, Катя, я тебе помогу. Я самая проворная из всех лесных зверей. Садись ко мне на спину, поедим поскорей.

Катя : Нет, лиса, я тебя боюсь.

Лиса : Ну, ладно. Прощай.

Ведущая : Сидит Катя на дереве, о дедушке, о бабушке думает, жалеет их да любимую собачку Жучку вспоминает.

Дед : Домой пришли подружки, а нашей нет Катюшки.

Баба : Помоги нам, Жучка, подскажи, где наша внучка?

Жучка : Гав, гав, гав, у меня отличный нюх, у меня отличный слух, в лес дремучий я пойду, вашу Катеньку найду. Я собачка Жучка, хвостик закорючкой, зубки острые, шерстка пестрая, гав, гав, гав.

Катя : Жучка, ты пришла за мной? Отведи меня домой!

Дед и баба : Наша Катенька вернулась.

Катя : Это Жучка меня домой привела.

Дед и баба : Ай да Жучка, молодец!

Ведуща я: Нашей сказочке конец!

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!

Способы и методы защиты прав:
Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений, то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным и уголовным законодательством).

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

Название: Рабочая программа по театрализованной деятельности «Театральные ступеньки» на 2016-2017 г.
Номинация: Детский сад, Методические разработки, Программы в ДОУ, Средняя группа, старшая группа, подготовительная группа

Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ «ЦРР-Детский сад №6»
Месторасположение: г. Новокузнецк, Кемеровская область

Рабочая программа по театрализованной деятельности в ДОУ.
«Театральные ступеньки».

1.«Роль и целесообразность театральной деятельности в развитии дошкольников».

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования.Для работы с дошкольниками в современном детском саду театральная деятельность позволяет развивать чувства, глубокие переживания и открытия ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Развивает память, мышление, воображение, внимание; позволяет обогащать и активизировать словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к обучению в школе.

Одним из требований является:развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Уникальным средством развития творческих способностей детей является театрализованная деятельность. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения иной технологии использования театральных методик.

В настоящее время все больше педагоги дошкольных учреждений используют в работе с дошкольниками по разным разделам программы информационно-коммуникационные технологии.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее.

И она требует от человека «не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем». Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Так, как сегодня существует социальный заказ на творческую личность, то в своей педагогической работе с детьми, следует уделять большое внимание этой проблеме.

Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Чтобы дети начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Творческие способности не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней.

Одной из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность.

2.Цели и задачи:

Основная цель: это развитие творческих способностей ребенка, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1.«Художественная литература», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя игровые импровизации. Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки.

2.«Изодеятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его персонажей.3

3.«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традицией народов севера, что послужит материалом входящим в театрализованные игры и спектакли

4.«Музыкальное воспитание», где дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю. Отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ. Учить детей правильно оценивать свои и чужие поступки. Воспитывать желание играть театральными куклами. Развивать умение использовать игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

5.«Развитие речи», где дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция. Развивать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности.. Закреплять представление детей о различных видах кукольных театров. Обогащать и активизировать словарь детей. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Развивать память, мышление, воображение, внимание.

3.Формы и методы работы

1. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

2. Игры драматизации.

3. Упражнения для социально – эмоционального развития детей.

4. Коррекционно – развивающие игры.

5. Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).

6. Задания для развития речевой интонационной выразительности.

7. Игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения.

8. Упражнения на развитие детской пластики.

9. Пальчиковый игровой тренинг для развития моторики рук.

10. Упражнения на развитие выразительной мимики.

11. Упражнения по этике во время драматизаций.

12. Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

13. Знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

4.Реализация работы по программе:

1.Программа реализуется через кружковую работу.

2.Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления,

праздники, кукольные театры, спортивные соревнования.

3.Внутреннее убранство группы и зала, театральной студии, где живут и воспитываются дети.

4.Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их

своим внешним видом.

Состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части раскрываются задача, формы и методы работы, содержание занятий, исследования с использованием диагностик. Излагается коррекционная работа с детьми по устранению выявленных недостатков. По результатом проделанной работы делаются выводы, предложения, рекомендации для родителей.

Практическая часть работы подтверждает теоретическую обоснованность театральной деятельности В ней содержатся конспекты занятий, творческие упражнения, игры-превращения, пальчиковый игровой тренинг

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?».

В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям — прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, — невозможно. С. Я. Рубинштейн писал: « Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам ». Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Выразительная речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

Для развития выразительной речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности; это игра, и пожить и порадоваться в ней каждый ребёнок. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, умело поставленные вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка,

приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», — утверждал Б. М.Теплов.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.

Изучив современную методическую литературу, выбирать материал для внедрения их в практику своей группы, работы с детьми в театральном кружке. Систематически проводя театрализованные игры,можно повысить интерес к театрально – игровой деятельности, расширить представления детей об окружающей действительности, совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки.

Театральные игры, требуют от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

6.Формы работы

1. Групповые занятия

Продолжительность занятия зависит от возраста детей.

Занятия проводятся два раза в неделю. Время проведения занятий: 3-4 лет – 15 мин, 5-6 лет – 20-25 мин, 6-7 лет – 30 и более минут.

Принципы проведения занятий:

1.Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.

2.Доступность – занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)

3.Проблемность – направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.

4.Развивающий и воспитательный характер обучения — на расширение кругозора, на развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части: установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу.

Основные процедуры работы – чтение сказок, рассказов, стихов. Игры « Бегал заяц по болоту», «Сидит белка на тележке», «А каток, каток, каток», «Дует ветер нам в лицо» и.т.

Часть 2. Продуктивная

В нее входит художественное слово, объяснение материала, рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя, направленный на активизацию творческих способностей детей.

Элементы занятий:

1.Сказкотерапия, с элементами импровизации.

2.Разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с использованием мимики и пантомимики (Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников)

3.Игры на развитие воображения и памяти – игры включают в себя запоминание стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов.

4.Рисование, аппликации, коллажи — использование различных видов нетрадиционного рисования, использование природного и бросового материала.
Дошкольники, как правило, бывают рады приезду в детский сад кукольного театра, но не меньше они любят и сами разыгрывать небольшие спектакли при помощи кукол, которые всегда находятся в их распоряжении. Дети, включившись в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

7.Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

Классификация режиссерских игр:

Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза и вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Виды игр-драматизаций :
Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или сво бодно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. В традиционной педагогике игры — драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений,

8.Технология организации театрализованных игр

Основные требования к организации театрализованных игр

Содержательность и разнообразие тематики. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью.

Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.
Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных.

Однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу.

Рекомендует с этой целью проводить игры: «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.
Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих…..

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №17»

Согласовано Утверждаю

Зам директора по ВР Директор МБОУ «Школа №17»

Л.В. Сенина _______________М.В. Пермяков

«___»_________2017г «___»_________2017г

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по общекультурному направлению

«Театральная деятельность»

Н.В. Шаврина

учитель начальных классов

Полысаево -2017

Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии со статьей 12 п.7 Федерального закона «Об образовании РФ» и на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования. Игра различных направлений, игра с куклой – основной вид деятельности ребёнка младшего школьного возраста. Именно в игре развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Кукольный театр – стартовая дорожка для формирования успешности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Кукольный театр способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Театр как сценический вид искусства соединяет все виды художественной деятельности, помогает создать систему комплексного гуманитарно-эстетического образования, в которой стираются границы между отдельными дисциплинами: литературой, окружающим миром, музыкой, изобразительным искусством. Работа над созданием спектакля объединена значимой для всех участников целью и направлена на конечный результат, где просматривается успех, как всего коллектива, так и каждого ребёнка отдельно. Театральная деятельность, дающая простор воображению ребёнка, наполняет внутреннюю жизнь ребёнка особым смыслом, помогает вырабатывать определённое отношение к коллективу, выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. Творческая атмосфера способствует развитию индивидуальных способностей детей, помогает развивать межличностные отношения. Театральная деятельность даёт шанс на успех и удачу каждому ребёнку.

Цель:

формирование навыков сотрудничества, творчества, коммуникативности, самореализации через постановку спектаклей.

Задачи:

Ознакомить с особенностями театрального искусства, с историей театра.

Развивать творческие способности, наблюдательность, внимание, технику и культуру речи, воображение.

Воспитывать уважение друг к другу, культуру поведения

Привлечь родителей к интересам детей.

Театральная деятельность способствует всестороннему развитию личности, способной к самоопределению, саморазвитию и самореализации.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Предлагаемая программа позволяет организовать активную деятельность школьников, сформировать отношения сотворчества педагога и воспитанников, которые с первых моментов обучения задают в качестве стиля жизни необходимость проявлять самостоятельность, инициативу и творчество.

За время обучения по данной программе обучающиеся приобретают следующие умения и навыки: умение объяснить условие задания 2-3 ребятам, организовать группой его выполнение, поддержать диалог с партнером, описать эмоции, которые испытывает герой этюда (художественного произведения), уметь дать истолкование этим эмоциям. Итогом третьего уровня можно считать участие учеников в постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Дети должны уметь:

выполнять упражнения актерского тренинга в присутствии посторонних лиц;

построить на основании задания сюжетный рассказ из 12 – 18 слов с завязкой, событием, развязкой;

придумать бытовой сюжет, используя опорные слова, обозначающие действие;

найти оправдание любой позе;

развить в течение 2-3 минут тему, предложенную педагогом;

рассказать, чем сегодняшний день отличается от вчерашнего;

рассказать или показать свои наблюдения за миром людей, природы, предметов;

двигаться по кругу хаотично и в ритме, заданном педагогом;

построить этюд в паре с любым партнером;

объяснить условие задания 2-3 ребятам, организовать группой его выполнение;

поддержать диалог с партнером;

описать эмоции, которые испытывает герой этюда (художественного произведения), уметь дать истолкование этим эмоциям;

описать собственные эмоции;

итерпретировать эмоциональное состояние животного и человека по его пластике, поступкам;

удерживать в памяти цепочку слов, связанных по смыслу (до 18) и не связанных (до 12);

запомнить:

Свои места в течение 3-4 передвижений;

Расположение группы из 5 – 8 предметов и вернуть их в первоначальное положение после перемены их места педагогом;

Текст из 2-3 стихотворных строф, написанных простым размером, в ходе выполнения упражнения;

знать 7-10 произведений из русского фольклора, уметь рассказать сюжеты 3-5 русских народных сказок, уметь пересказать 3-4 сюжета сказок из фольклора зарубежных стран, рассказать 5-10 стихотворений.

Требования к уровню подготовки учащихся

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Курс ориентирован на достижение личностных результатов.

У учеников будут сформированы:

· потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

· целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

· этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

· осознание значимости занятий для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

· обращаться за помощью;

· формулировать свои затруднения;

· слушать собеседника;

· выразительному чтению;

· развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

· видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

· сочинять этюды по сказкам;

· умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Личностные УУД: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качеств.

В процессе обучения наградой за старание служит радость от выступления перед публикой, мнение окружающих о спектакле. Причём важна не, только оценка в целом, но и индивидуальная оценка каждого участника. После премьеры спектакля каждый ребёнок высказывает мнение о том, что у него получилось очень здорово, а где ему ещё надо поработать.

Данная программа включена в общекультурное направление.

Участие в театрализации повышает мотивацию обучения. Помогает решению задач образовательной программы по литературному чтению. У детей повышается темп чтения, выразительность. Развивается художественный вкус. Использование различных театральных постановок закрепляет знания детей по правилам дорожного движения, экологии, русскому языку, окружающему миру.

Предлагаемая программа построена в соответствии с требованиями ФГОС.

Программа «Кукольный театр» общим объемом 33 часа изучается в течение года. 1 час в неделю.

Виды деятельности: изготовление декораций, кукол, постановка спектаклей. Выступления на школьных праздниках, в детских домах.

При проведении занятий используются методы: словесные, демонстративно-наглядные, практические, проблемно-поисковые.

Формы учёта знаний, умений для оценки планируемых результатов освоения программы: отзывы о спектаклях; оформление летописи театра; детские рисунки. Главной формой подведения итогов является показ спектакля.

Освоение курса предполагает, посещение коллективных занятий, посещение театра, выступления перед детьми и родителями.

	Формы организации	Виды деятельности
	иллюстрирование	Игровая деятельность; Познавательная деятельность; Досугово - развлекательная деятельность; Художественное творчество;
Сценическая речь	изучение основ сценического мастерства мастерская образа мастерская костюма, декораций инсценирование прочитанного произведения	Игровая деятельность; Художественное творчество;
	постановка спектакля посещение спектакля работа в малых группах актёрский тренинг экскурсия выступление	Игровая деятельность; Познавательная деятельность; Проблемно-ценностное общение; Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение); Художественное творчество;

Тематическое планирование

№ п\п	Раздел	Количество часов
	Основы театральой культуры, культура общения
	Сценическая речь
	Работа над кукольным спектаклем

Календарно-тематическое планирование

Название темы.	Кол-во часов	Форма занятия	Планируемые результаты
Основы театральной культуры, культура общения.			регулятивные: · понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; · планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой; познавательные: · пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя; · понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; коммуникативные: · включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
Знакомство с историей развития кукольных театров России.
Театр снаружи и внутри.		беседа показ
Как правильно общаться.
Как правильно общаться. Мини сценки.
Общие правила нравственности.		круглый стол
Дари людям радость.		иллюстрации
Сценическая речь.			коммуникативные: · работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
Театральные игры.
Игра: «Крокодил».
Игра «День ночь».
Игра «Море волнуется раз».
Игра «Весёлые обезьянки».
Игра: «Повар».
Работа над спектаклем .			регулятивные: · осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; · анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу». познавательные: · проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании. коммуникативные: · обращаться за помощью; ·формулировать свои затруднения; · предлагать помощь и сотрудничество; · слушать собеседника; · договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; · формулировать собственное мнение и позицию; · осуществлять взаимный контроль; · адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Распределение ролей спектакля «Козочка».
Изготовление декораций		конструирование беседа
Работа с актёрами: козочка, бабушка, пёс.		беседа сценка монолог диалог
Работа с актёрами: волк, мышка, белочка, дятел.		беседа сценка монолог диалог
Репетиция сказки «Козочка»		беседа сценка монолог диалог
		беседа сценка монолог диалог
Распределение ролей сказки «По щучьему веленью».		беседа сценка монолог диалог
Изготовление декораций.		конструирование беседа
Работа с актёрами: Емеля, царь, царевна, щука.		беседа сценка монолог диалог
Работа с актёрами: врач, боярин, нянька.		беседа сценка монолог диалог
Репетиция сказки «По щучьему веленью»		беседа сценка монолог диалог
Выступление перед родителями и ребятами. Анализ игры.		беседа сценка монолог диалог
«Жили-были». Распределение ролей.		беседа сценка монолог диалог
		конструирование беседа
Работа с актёрами пьесы-сказки «Жили-были».		беседа сценка монолог диалог
Репетиция сказки «Жили-были»		беседа сценка монолог диалог
Выступление перед родителями и детьми. Анализ игры.		беседа сценка монолог диалог
Распределение ролей постановки «Урок вежливости».		беседа сценка монолог диалог
Изготовление декораций, костюмов для кукол.		конструирование беседа
Работа с актёрами постановки «Урок вежливости». Репетиция кукольной постановки «Урок вежливости»		беседа сценка монолог диалог
Выступление перед родителями и ребятами. Анализ игры		беседа сценка монолог диалог

Список литературы

Еценко, В. Г. Кукольный театр в школе [Текст] / В.Г.Еценко. – Новосибирск: Издательская компания «Лада», 2001

Караманенко, Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам. Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек [Текст]: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.

Крутенкова, А. Д. Кукольный театр [Текст] / А. Д. Крутенкова – Волгоград: Учитель, 2009. – 200 с.

Лебединский, А. Театр в чемодане [Текст] / А. Лебединский. – М.: Искусство, 1977.

Мирясова, В. И. Играем в театр [Текст] / В. И. Мирясова. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Пособия для учащихся.

1. Начинающим актёрам [Текст] / ред.-сост. Л. И. Жук. – Минск: ООО «Красико-Принт», 2002.

Поляк, Л. Я. Театр сказок [Текст] / Л. Я. Поляк. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Плотников, В. Куклы. «История в картинках» [Текст] / В. Плотников. – Челябинск: Урал, 1996.

Оборудование: ширма, перчаточные куклы, декорации, ткань, картон, гуашь, ножницы, нитки, тесьма.

«В душе каждого ребенка таится желание

свободной театральной игры, в которой он

воспроизводит знакомые литературные сюжеты.

Именно это активизирует его мышление,

тренирует память и образное восприятие развивает

воображение и фантазию, совершенствует речь».

Антипина Е. Н

Введение.

Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными способностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ОВЗ, меньше. Дети, поступающие в РЦ совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию.

Общая характеристика детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.

У детей с недостатками развития особенно глубоко нарушено мышление. Ребенок затрудняется делать элементарные обобщения, очень узко воспринимает то, о чем вы ему рассказываете. В младшем возрасте ребенок практически не в состоянии самостоятельно объединить в группы игрушки, относящиеся, например, к одежде, мебели, посуде и пр. Он не осознает, что платье и брюки – это одежда, а стул и стол – мебель. Поэтому малыш беспорядочно и бессистемно хватает все, что попадается ему под руку.

Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью. В младшем возрасте он с большим трудом понимает чужую речь, в лучшем случае, улавливает тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, относящиеся к его потребностям. Со временем ребенок станет лучше понимать обращенную к нему речь, однако очень долго он воспринимает только то, что связано с его личным опытом.

Собственная речь детей появляется поздно. Некоторые малыши могут произносить только отдельные слова, короткие, непонятные для окружающих фразы. Дети, не умеющие говорить, обращаются к взрослым жестами, отдельными звуками, своеобразными словами, в которые они обычно вкладывают определенный смысл.

Пояснительная записка.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же развития у них коммуникативных навыков. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе стало очевидно. В связи с этим в РЦ были введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, а так же составлена программа « В гостях у сказки». Она разработана для занятий по театральной деятельности с детьми дошкольного возраста 3-4 лет (вторая младшая группа), в том числе детей с ОВЗ. При использовании новейших технологий на основе федеральных государственных требований с учетом обновления содержания по различным программам.

Новизна данной программы:

Отличительные особенности данной программы:

1. Адаптирована как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ.

2. Систематизирована структура организации занятий

Цель программы:

Коррекция и развитие творческих способностей детей с ОВЗ через средства театрального искусства.

Задачи программы:

1. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Развитие эмоциональной сферы детей.

3. Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.

4. Помочь овладению коммуникативными навыками.

5. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями.

6. Помочь овладением средствами образной выразительности.

1. Основы театральной азбуки. Знакомство с особенностями театрального искусства; его видами. Приобретение знаний о костюмах, атрибутах театра. Формирование культура зрителя.

2. Театральная игра. Развитие актерских умений и навыков воображения, сценического внимания и действия в предлагаемых обстоятельствах, перевоплощения. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, находчивости, способности творчески относиться к любому делу, умений общения со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, формирование навыков действия с воображаемыми предметами.

3. Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией; игры со словом, развивающие связную и образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

4. Основы кукольного театра. Знакомство с различными видами театров: напольный (люди-куклы, конусный, тростевой), обучения приемам кукловождения различных кукольных театров (настольный, теневой, бибабо, пальчиковый, марионетки, «живая рука» и др.)

5. Постановка театрализованного представления. Чтение сценария и беседа по содержанию. Работа над интонационной выразительностью. Знакомство с музыкальным оформлением. Разучивание рисунка танцевальных номеров. Драматизация сказочного действия (индивидуальная работа).

Формы работы:

1. Групповые занятия. Занятия проводятся два раза в неделю. Время проведения занятия 15 минут.

2. Индивидуальная работа. На индивидуальных занятиях разучивают стишки, потешки, отгадывают загадки.

Принципы проведения занятий:

Наглядность в обучении - осуществляется на восприятии наглядного материала.
Доступность - занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)

Проблемность - направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.
Развивающий и воспитательный характер обучения – для расширение кругозора, для развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Структура проведения занятий:

Часть 1. Вводная

Цель вводной части - установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу.

Основные процедуры работы - чтение сказок, рассказов, стихов. Игры «Бегал заяц по болоту», «Сидит белка на тележке», «А каток, каток, каток», «Дует ветер нам в лицо» и т.д.

Часть 2. Продуктивная

Элементы занятий:

сказкотерапия, с элементами импровизации.
разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с
использованием мимики и пантомимики (Короткова Л.Д. Сказкотерапия для
дошкольников).
Игры на развитие воображения и памяти - игры включают в себя запоминание.
стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов.
рисование, аппликации, коллажи - использование различных видов
нетрадиционного рисования, использование природного и бросового материала.

Часть 3. Завершающая

Цель занятия - получение знаний посредством создания совместных спектаклей, игр, викторин. А так же получение ребенком положительных эмоций на занятии. На практических занятиях по ИЗО деятельности организуются выставки детских работ.

Методические приемы:

Беседы проводятся с целью освоения нового материала
Подвижные игры- организуются для раскрепощения и отдых детей на занятиях.
Словестные, настольно- печатные игры – организуется как форма занятий.
Экскурсии – проводятся с целью обогащения духовного мира ребенка
Работа с семьей – проводиться с целью привлечения родителей к совместной творческой деятельности, участие в экскурсиях, развлечениях, праздниках.
Изготовление поделок и рисование – проводятся с целью развития творческих способностей, воображения, памяти.

Создание предметно- развивающей среды:

Художественная литература.
Иллюстрации к сказкам.
Видеоматериал (запись сказки).
Дидактические игры.
Атрибуты к различным видам театра.

Прогноз:

По изучению программы ожидаются положительные результаты:

у детей воспитывается эмоционально- положительное отношение к театру, формируется устойчивый интерес к театрализованной деятельности.
обогащается речь за счет образных выражений, активизируется словарь ребенка, совершенствуются навыки диалогической речи, ее грамматический строй, развивается эмоциональная выразительность речи.
у детей формируется навык общения.

Работа с родителями:

Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов; консультации для родителей; совместные спектакли.

План взаимодействия с родителями:

		Форма проведения
1 квартал	Театр, как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста. «Животные в русских народных сказках»	Стендовая информация. Совместная экскурсия в зоопарк.
2 квартал	Наша семья и театр Роль сказки в развитии детской эмоциональности	Фотовыставка Стендовая информация
3 квартал	«Мой любимый сказочный герой» «Домашний театр своими руками»	Выставка рисунков Практическая консультация

Тематический план по театрализованным играм.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Название		Материал и оборудование	Краткий план	Литература
Сентябрь
Знакомство	Вызвать интерес к театрализованной деятельности; развивать эмоционально-чувственную сферу детей, побуждая их к выражению свих чувств, у общению; учить вслушиваться в стихотворный текст и соотносить его смысл с выразительными движениями под музыку; активизировать речь.	Декорация осеней полянки (деревья, цветы); шапочки цветочки; театральная кукла Мышка; зерна; муляжи пирожков.	1. Путешествие на «осеннею полянку». 2. Разминка. 3. Игра «Поздоровайся». 4. Инсценировка «Мышка-норушка» (показывает воспитатель).	Н. Ф. Губанова
	Научить выражать эмоции через движение и мимику; познакомить со сказкой «Теремок»; побуждать к активному восприятию сказки; учить внимательно, слушать сказку до конца и следить за развитием сюжета; активизировать словарный запас.	Ширма- норка мышки; театральные куклы (мышка, лягушка, лиса, заяц, волк, медведь) и декорации для сказки (теремок)	1. Приглашение детей в гости к мышке – норушке. 2. Хоровод – игра «Мыши на лугу». 3. Настольный театр «Теремок» (показывает воспитатель). 4. Прослушивание русской-народной мелодии «Уж вы, сени».	Н. Ф. Губанова
Сказка на столе	Способствовать развитию памяти, побуждать к высказыванию о понравившемся спектакле, учить выразительной интонации, дать пример элементарного кукловождения.	Куклы и декорации к сказке «Теремок»	1. Вспомнить с детьми сказку. 2. Показ воспитателем действий с куклами. 3. Беседа по сказке. 4. Игра «Мыши на лугу». 5. Прослушивание спокойной «осеней» музыки.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Выйдем в сад.	Учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения; учить ощущать мышечную свободу, расслабленность; побуждать к звукоподражанию экспериментировать со звуками.	Декорация осеннего сада; музыка птиц в записи.	1. Приглашение детей в «осенний сад. 2. Игра- импровизация «Листочки в саду». 3. Имитация детьми щебета птиц. 5. Беседа о том что увидели в осеннем саду.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

В гостях у сказки	Дать представления об урожае зерна; познакомить с сказкой «Колосок»; дать оценку нравственным поступкам и поведению героев (петушок- любит трудиться, мышата – ленивые, непослушные); познакомить с кукольным театром (бибабо); активизировать речь.	Ширма; куклы бибабо, (две мышонка, петушок) и декорации; атрибуты (мешок с зерном, горшок с привязанной к крышке лягушкой, деревянные ложки)	1. Воспитатель приглашает детей в поле на прогулку. 2. Беседа о мышке, которая сделала запасы на зиму. 3. Сказка про мышат и петушка. (показывает воспитатель). 4. Воспитатель спрашивает понравилась ли детям сказка. 5. Сюрпризный момент.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников»
По следам сказки	Учить вспоминать знакомую сказку, отвечать на вопросы по ее сюжету, характеризовать героев; сообща вместе с воспитателем пересказывать сказку, показывая характер героя при помощи интонации.	Куклы театра бибабо.	1. Беседа по сказки «Колосок». 2. Дети вместе с воспитателем пересказывают сказку «Колосок», водят кукол эпизодически. 3. Игра «Мыши на лугу».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников»
Овощи на грядке.	Дать представление о урожае овощей; побуждать детей к выражению образов героев в движении, мимике, эмоциях; учить импровизировать под музыку; учить координации движений; дать заряд положительных эмоций.	Шапочки овощей (морковь, капуста, свекла, перец, лук) для подвижной игры.	1. Беседа о том, что созревает на полях и в садах. 2. Хороводная игра «Огород наш хорош». 3. Этюд – импровизация «Овощная история». 4. Хоровод «Овощная песенка». 5. Заключительная беседа о умении дружить.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
В огороде заинька	Вовлекать детей в игровую ситуацию, создать положительный эмоциональный настрой, дать пример диалога с героем; учить детей ориентироваться в пространстве, выполняя не сложные движения.	Костюм зайца; муляжи капусты; подарки для детей – очищенная свежая морковь.	1. Беседа об осени. 2. В гости к зайцу. 3. Беседа с зайцем. 4. Игра «В огороде заинька». 5. Сюрпризный момент.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

К бабушки в деревню	Вовлечь детей в игровой сюжет; активизировать слуховое восприятие; побуждать к двигательной и интонационной имитации; учить действовать импровизационно, в рамках заданной ситуации; учить действовать с воображаемыми предметами.	Декорации деревенского быта: дом, бабушки, курятник, и его обитатели (игрушки: петушок, курочка, цыплята,); огород (грядки с зеленью и овощами); игрушка козочка, игрушка щенок.	1. В гости к бабушке в деревню. 2. Беседа с бабушкой о козе, собачке. 3. Игра «Дружок». 4. Этюд «Курочка, цыплята и петушок». 5. Дети едут на поезде домой.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Везет, везет лошадка	Расширять круг действий с предметами; побуждать к звукоподражанию; упражнять в имитации; учить переключаться с одного действия на другое; давать возможность проявлять себя индивидуально в общей игре.	Игрушка лошадка; инструменты детского шумового оркестра.	1. Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка». 2. Игра с лошадкой. 4. Игра-оркестр «Музыка для лошадки». 5. Музыкально-ритмические движения «Лошадки скачут».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Наступили холода	Дать представление о «холодном» настроении в музыке и побуждать эмоционально на него отзываться; упражнять в звукоподражании; учить выразительной артикуляции; побуждать к участию в играх-драматизациях.	Игрушка саночки; шапочка для героев игры-драматизации Вани и Тани.	1. Беседа об осени. 2. Игра-разминка «Холодок». 3. Этюд-упражнение «Как воет ветер». 4. Игра-драматизация «Сыпал беленький снежок». 5. Песня про снежок (по выбору воспитателя).	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Козочки и волки	Учить восприятию сюжета игры; побуждать к участию в игровом сюжете; упражнять в звукоподражании; учить детей взаимодействовать друг с другом в игре; учить выразительно двигаться в подвижной игре.	Декорации заснеженного леса; костюмы героев (дед Матвей, козочка Мила); колокольчик козочки; шапочки козлят и волков для подвижных игр.	1. Под русскую народную мелодию «Полянка» дети пляшут, используя знакомые плясовые движения. 2. Приходит в гости дед Матвей, беседа. 3. Игра-разминка «Козочка, ау!» 4. Игра «Отгони злого волка». 5. Игра «Козочки и волки».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

Сказка- ложь, да в ней намек	Учить внимательно, вслушиваться в рассказ воспитателя и отвечать на вопросы по его сюжету.	Книга со сказкой «Козлятки и волк» (в обработке А. Толстого).	1. Беседа. 2. Чтение сказки «Козлятки и волк». 3. Беседа. 4. Игра «Козочки и волки».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
В театре кукол	Знакомить с искусством театра; дать представление о его атрибутике (афиша, зрительный зал, билеты), учить правилам поведения в театре; учить настраиваться на восприятие сказки с первых звуков музыкального вступления, внимательно слушать сказку; учить рассказывать о своих первых впечатлениях сразу по окончании спектакля.	Ширма; куклы (коза, семеро козлят, волк); декорации (задник «Лес и деревня», дом козы, куст) и атрибуты (корзина для козы).	1. Беседа о театре. 2. Кукольный спектакль «Козлятки и волк». (коза, волк, ведущий-взрослые; козлята-дети).	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Зима пришла	Развивать воображение и ассоциативное мышление детей; учить высказываться; учить выразительно двигаться под музыку, ощущая ее ритмичность или плавность звучания.	Музыкальные записи (для композиций «Саночки летят», «Танец гномов», «Кто за елкой?», «Катание на саночках», «Игра в снежки»); искусственные едки-декорации; костюмы гномов.	1. Беседа о зиме. 2. Под музыку «Саночки» проводиться двигательная импровизация «Саночки летят». 3. Приехали в гости к гномам. 4. Танец гномов. 5. Игра «Кто за елкой?». 5. двигательная импровизация «Катание на санках», «Игра в снежки».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Новогоднее приключение	Порадовать детей, создать сказочную атмосферу занятия; расширить круг воспринимаемых музыкально-драматических образов; побуждать к двигательной активности.	Костюм Снегурочки; волшебный клубочек; шапочки белок для подвижной игры.	1. Беседа о новогоднем празднике. 2. Дети отправляются в гости к Снегурочке. 3. Игра «Беличий хоровод». 4. Подарки от Снегорочки.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

Снегурочки и синички	Дать представление о жизни птиц зимой; формировать участливое отношение к зимующим птицам; учить воплощаться в роли и ролевому поведению; использовать звукоподражание в ролевом поведении.	Декорации заснеженной лужайки; шапочки снегирей и синиц; кормушки; зерно.	1. Приглашение детей на «зимнюю прогулку». 2. Дети танцуют под музыку птиц. 3. В гости приходят снегирь и синичка. 4. Проводится кукольный театр на палочке.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Уборка леса	Порадовать детей; вовлечь в веселую игру; учить переключаться с движения на пение и обратно; координировать действие и слово; учить двигаться в соответствии с ритмическими особенностями музыки; учить четко произносить слова.	Музыкальные записи (для композиций («Уборка леса»); лопата, скатерть-самобранка; костюм Лесовичка; веник; сервировка для чая.	1. В гости Лесовичку. 2. Игра-разминка «Уборка леса». 3. Угощение на скатерти самобранке.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Зайцы на полянке	Побуждать к образному воплощению роли; учить выразительно двигаться; дать интонационно-образное представление о сказке «Заяц-Хваста»; учить выразительной мимике и движениям в играх-этюдах.	Декорации снежной полянки; шапочки зайцев для подвижной игры; книга со сказкой «Заяц-Хваста» в обработке А. Толстого.	1. Дети в шапочках зайцев идут на «снежную полянку». 2. Игра «Зайкины лапки». 3. Чтение сказки «Заяц-Хваста». 4. Беседа по сказке. 5. Этюды «Зайцы веселятся», «Зайцы увидели охотников».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Мороз- Красный нос	Порадовать детей; вызвать эмоциональный отклик на игру; приобщать к инсценировке песни; ввести в волшебный мир театра; познакомить со сказкой «Заяц-Хваста»; учить внимательно слушать сказку.	Музыкальные записи (для композиций «Зимний лес», «Дед Мороз», к сказке «Заяц-Хваста»); декорации к сказке «Заяц-Хваста» (задник «Лес и деревня», береза).	1. Под музыку дети едут «зимний лес». 2. Под грозную музыку входит Дед Мороз. 3. Игра «Заморожу». 4. Песенка-игра «Мы поиграем немножко». 5. Кукольный спектакль «Заяц-Хваста». 6. В конце звучит рус. нар. мелодия «Заинька посеничкамм».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

На дворе метет, у печки-жарко.	Приобщать детей к русской национальной традиции; учить инсценировке; учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.	Декорация русской избы (половички, веник, почка. Чугун, ухват, стол, самовар, чашки, лавочки); народные костюмы; сервировка для чая; подарки для детей (лепные лошадки, мягкие игрушки зайки и цыплята).	1. В гости в горницу. 2. Инсценировка «Во светлице». (Ульяна- воспитатель, остальные роли - дети). 3. Хоровод «Утушка луговая». 4. Сценки «Свинка Ненила», «Две вороны». 5. Загадки. 6. Инсценировка «Гости прощаются». 7. Итог занятия.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Дуют ветры в феврале	Рассказать об армии; показать солдат как защитников; вовлекать в ролевую игру; учить ритмично двигаться в соответствии с ритмом стиха и музыки; упражнять в звукоподражании; учить выполнять правила.	Игрушки солдатики; костюмы (моряка, танкисты, летчики); музыкальные записи (Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковский, записи для выхода моряка, танкиста, летчика).	1. Беседа о солдатах. 2. Дети шагают под музыку «Марш деревянных солдатиков». (П.И. Чайковский). 3. Игра «Солдатики».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Знакомые сказки	Вызвать положительный настрой на театрализованную игру; активизировать воображение детей; побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.	Диск для игры, юла; шапочки для героев сказок; фланелеграф и картинки для сказки; кукла бибабо Петушок.	1. Игра «Путешествие по сказкам». 2. Сценка «Мама коза приходит домой». 3. Игра-инсценировка по сказке «Колосок». 4. Сценка из сказки «Заяц-Хваста». 5. Сценка по сказке «Теремок».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
	Дать прикладное понятие о колыбельной; приобщить детей к колыбельной песне; будить воображение детей; познакомить со сказкой В. Бианки, учить отвечать на вопросы по содержанию; вовлечь в игровой сюжет; учить самостоятельно действовать в игре.	Книга со сказкой В. Бианки «Лис и мышонок»; шапочки и лиса и мышат; мягкие игрушки (лис, мышонок); колыбелька для мышонка.	1. В гости приходит мышонок. 2. Песенка для мышонка. 3. Рассказывание сказки В. Бианки «Лис и мышонок». 4. Игра «Мышиная зарядка». 5. Подарки детям.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

У куклы Кати день рождения	Дать представление о том, как вести себя на дне рождения; побуждать детей к активности и инициативности; вызывать положительные эмоции; способствовать импровизации; учить вступать в игре в диалог.	Куклы; сервированный игрушечный стол; подарки для танцев (гномов, снежинок).	1. В гости к кукле Кате. 2. Дети показывают концерт для куклы. 3. Игра «Хозяйка и гости». 4. Танец с куклами.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Кошка и ее котята	Познакомить со сказкой «Кошка и котята» и театром на фланелеграфе; развивать сопереживание; учить внимательно, слушать сказку; учить отвечать на вопросы по ее содержанию.	Фланелеграф; картинки для театра (котята, кошка, пес, будка, миска с молоком).	1. Сказка на фланелеграфе «Кошка и котята». 2. Беседа по сказке. 3. Песня «Кошка» муз. А. Александрова.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
	Развивать сопереживание, чуткое отношение к другому; учить показывать сказку на фланелеграфе; учить пересказывать содержание знакомой сказки; дать заряд положительных эмоций в этюдах и играх; побуждать к воплощению в игровой образ.	Мягкая игрушка кошка; фланелеграф и картинки к сказке «Кошка и котята»; шапочки кошек для подвижной игры.	1. Песенка «Кошка» для кошечки. 2. Дети рассказывают сказку «Кошка и котята» на фланелеграфе. 3. Этюды «Котята просыпаются», «Котята резвятся», «Котята охотятся за мышкой». 4. Хоровод-игра «Как кошки расплясались».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Путешествие на автобусе	Учить детей вступать во взаимодействие в сюжетно-ролевой игре и распределять роли; развивать двигательную активность детей; учить внимательно слушать сказку, следить за сюжетом; дать представление о театре игрушек на ковре.	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры (прилавок с товаром, коляски с куклами и мишками); оборудование для театра игрушек (игрушки лис и мышонок, кроватка, миска с крупой, игрушечный лес, зеркальце).	1. Путешествие на автобусе в деревню. 2. Сказка «Лис и мышонок». (театра игрушек). 3. Беседа по сказке. 4. Игра «Мыши делают зарядку». 5. Едим домой.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

Корзина с подснежниками	Порадовать детей и вовлечь их в игровой сюжет; побуждать детей к двигательной импровизации; активизировать их слуховое внимание и восприятие; учить самостоятельности в ролевом поведении; прививать эстетический вкус.	Декорации снежной полянки, белые накидки для снежинок; шапочки зверей для подвижной игры; костюм Лесной Феи.	1. Дети идут на «заснеженную полянку». 2. Игра- импровизация «Снежинки». 3. Игра-хоровод под сосной. 4. Тане с подснежниками.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
	Приобщить детей к русской народной традиции; показать возможности лепной свистульки; познакомить со сказкой в театре лепной игрушки; побуждать детей к ролевому воплощению; учить отчетливо и эмоционально говорить прибаутки и потешки.	Декорации русской избы; лепные свистульки для театра игрушек (барашек, лошадка, птичка); русские костюмы для детей и взрослых.	1. В гости в избу. 2. Сказка в театре лепной игрушки «Лошадка –златогрива и баран-круторог». 3. Пляска под рус. нар. мелодию «Как под горкой, под горой».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
	Приобщать детей к русской национальной традиции; упражнять в пальчиковой гимнастике; учить отчетливо проговаривать слова в потешках; включать детей в игровой сюжет; вызвать положительный эмоциональный отклик на произведения фольклора; порадовать детей.	Шапочка лисы (для взрослого); мягкая игрушка лисенок; детские игрушечные плита, кастрюля, сковорода; лапти.	1. Приходит в гости лисенок. 2. Пальчиковая гимнастика «Шли лисята по дорожке», 3. Песенка- игра «Ладушки». 4. Рус. нар. прибаутка «Лиса по лесу ходила».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Весна на улице	Развивать эмоционально-чувственную сферу детей: учить откликаться на звуки и интонации в музыке, слушать контрастный интонации в речи; побуждать к двигательной активности; проявлять самостоятельность в выборе и исполнении роли; упражнять в звукоподражании.	Декорации весенней лужайки; ваза с цветами; шапочки цветов для подвижной игры; фонограмма «Звуки леса»; музыкальные записи для этюда и танцев птичек и цветов.	1. Беседа о весне. 2. Прослушивание фонограммы пения птиц. 4. Этюд –игра «Цветы на полянке».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

Такие разные дожди	Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку: слуховые представления, ритмическое и ладово-интонационное чувство детей; упражнять в пальчиковой гимнастике; учить ролевому воплощению; учить отчетливой и выразительной речи; порадовать детей.	Музыкальные записи для игр и этюдов; султанчики для игры в дождик; зонтики.	1. Пальчиковая игра-гимнастика «Пальчики гуляют». 2. Беседа о дождях. 3. Приходят в гости дожди (озорник, ленивец). 4. Игра «Дождливо-солнечно». 5. Игра «Прогулка под дождем».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Вспомни сказку	Будить воображение детей; развивать память; вызывать ассоциации; учить пересказывать сказку с помощью предметов (игрушек); учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; развивать эмоциональную сторону речи детей; создавать эмоционально- положительный настрой на сказку.	Мягкие игрушки (кошки, лис); лепные игрушки (свистулька лошадка, свистулька барашек, свистулька птичка); шапочка мамы-кошки (для взрослого); шапочка мышонка (для ребенка).	1. Путешествие в магазин игрушек. 2. Сценка по сказке «Кошки и котята». 3. Сценка по сказке «Лис и мышонок». 4. Сценка по сказке «Лошадка-златогривка и баран-круторог»,	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Дедушка Ежок	Порадовать детей; создать эмоционально-положительное отношение к произведениям малых фольклорных форм; научить детей выступать перед сверстниками; развивать эстетический вкус; побуждать к импровизации; познакомить со сказкой «Как ежик друга нашел».	Мягкие игрушка еж; куклы театра бибабо (еж, белка, заяц).	1. В гости к детям приходит дедушка Ежок. 2. Рус. нар. песенка –игра «Дедушка Ежок». 3. Кукольный театр «Как ежик друга нашел». 4. Вопросы по сказке.	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».
Выходи на зеленый лужок	Порадовать детей; вовлечь в игру; учить действовать в игре группой и по одному; учить выразительно двигаться под музыку в соответствии с текстом; будить воображение детей; побуждать к двигательной активности.	Музыкальные записи (народных мелодий, звуков леса); корзинки; султанчики, накидки для ручейков.	1. Прогулка по «зеленому лужку». 2. Песня-игра «По лугу». 3. Песня- этюд «Ручейки».	Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников».

Контроль знаний и умений детей:

1. Начальная диагностика – проводиться в начале обучения, при поступлении ребенка на реабилитацию.

2. Итоговая диагностика – проводится в конце обучения. По ее результатам определяется уровень динамики, которого достигли дети за время реабилитации.

Критерии оценки умений и навыков детей в театральной деятельности второй младшей группы:

1. Использование всех частей речи.

3 балла – использует в разговоре все части речи правильно,

2 балла - частично использует в разговоре части речи, иногда неправильно.

1 балл – зачастую неправильно использует части речи.

2. Составление предложений.

3 балла – грамотно составляет простые предложения, предложения с однородными членами

2 балла – правильно составляет простые предложения, не всегда грамотно пользуется предложениями с однородными членами.

1 балл – испытывает сложности в построении даже простых предложений.

3. Умение имитировать характерные действия персонажей.

3 балла – самостоятельно имитирует действия персонажа.

2 балла – имитирует действия, характерные для персонажа только с помощью взрослого.

1 балл – не умеет и не хочет имитировать характерные движения персонажа.

4. Передача эмоционального состояния другого человека.

3 балла – ребенок сам может с помощью мимики и жеста передать эмоциональное состояние героя.

2 балла –передает эмоциональное состояние персонажа по образцу взрослого иои другого ребенка.

1 балл – не может показать эмоцию даже повторить её за другим.

5. Использование в играх театральных игрушек, картинок.

3 балла – ребенок по собственной инициативе использует в игре театральные игрушки, сам придумывает роль.

2 балла – ребенок может использовать театральные игрушки в игре, повторяя действия взрослого.

1 балл – никогда не использует в игре картинки, театральные игрушки.

6. Импровизация на несложные сюжеты песенок, сказок.

3 балла – ребенок с удовольствием использует в игре знакомый сюжет, изменяя его с помощью взрослого или самостоятельно.

2 балла – ребенок с радостью использует знакомый сюжет, но не изменяет его.

1 балл – ребенок не использует в игре знакомый сюжет

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности:

Высокий уровень (18-21 балл) - ребенок проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Импровизирует куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность всех этапах работы.

Средний уровень (11-17 баллов) - проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра, театральных профессиях. Понимает содержание и главную мысль литературного произведения. Дает словесные характеристики, персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа. Владеет навыками кукловождения, может применять в свободной творческой деятельности. С помощью педагога подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность, согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов) - малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения.

Анализ диагностики здоровых детей и детей с ОВЗ, обучающих по программе театрализованная деятельность для детей с ОВЗ «В гостях у сказки», показал следующие результаты:

Уровень освоения программы	Начало курса	Конец курса

Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе. Большинство детей, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со здоровыми сверстниками и взрослыми.

4.Реализация работы по программе.

6. Формы работы.

7.Виды и классификация театральных игр.
8.Технология организации театральных игр по возрасту.
9.Подготовка и проведения спектакля.
10.Индивидуальная работа с родителями.
11.Индивидуальная работа с детьми.
12.Схема построений игровых занятий с детьми.
13.План работы над театрализацией сказки.
14.Диагностика.Ожидаемый результат
15.Заключителяная часть.
16.Библиография.

1.«Роль и целесообразность театральной деятельности в развитии дошкольников».

Одним из требований является:развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Уникальным средством развития творческих способностей детей является театрализованнаядеятельность. Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения иной технологии использования театральных методик.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее.

Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельностилюдей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

2. Цели и задачи:

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

3.Формы и методы работы

1. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

2. Игры драматизации.

3. Упражнения для социально – эмоционального развития детей.

4. Коррекционно – развивающие игры.

5. Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).

6. Задания для развития речевой интонационной выразительности.

7. Игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения.

8. Упражнения на развитие детской пластики.

9. Пальчиковый игровой тренинг для развития моторики рук.

10. Упражнения на развитие выразительной мимики.

11. Упражнения по этике во время драматизаций.

12. Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

4.Реализация работы по программе:

1.Программа реализуется через кружковую работу.

2.Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления,

праздники, кукольные театры, спортивные соревнования.

3.Внутреннее убранство группы и зала, театральной студии, где живут и воспитываются дети.

4.Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их

своим внешним видом.

В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С. Я. Рубинштейн писал: « Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам ». Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

6.Формы работы

1. Групповые занятия

Продолжительность занятия зависит от возраста детей.

Принципы проведения занятий:

1.Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.

3.Проблемность – направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.

4.Развивающий и воспитательный характер обучения - на расширение кругозора, на развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части: установить контакт с детьми, настроить детей на совместную работу.

Часть 2. Продуктивная

Элементы занятий:

1.Сказкотерапия, с элементами импровизации.

4.Рисование, аппликации, коллажи - использование различных видов нетрадиционного рисования, использование природного и бросового материала.

Дошкольники, как правило, бывают рады приезду в детский сад кукольного театра, но не меньше они любят и сами разыгрывать небольшие спектакли при помощи кукол, которые всегда находятся в их распоряжении. Дети, включившись в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику.
Классификация режиссерских игр:

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза и вызывает интерес детей.

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.
Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Виды игр-драматизаций :
Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или сво бодно передвигаясь по комнате.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. В традиционной педагогике игры - драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений,

8.Технология организации театрализованных игр
Основные требования к организации театрализованных игр

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.
В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».
С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).
В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка -все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники - сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Приложение к работе сухаревской театрализованной деятельности. Дополнительная образовательная программа по театрализованной деятельности «ладушки

Рабочая программа по театрализованной деятельности в ДОУ. «Театральные ступеньки».

Рабочая программа по театрализованной деятельности в ДОУ.
«Театральные ступеньки».